为什么研学旅行做不好？你知道如何把“文化实践”和“学科活动”进行结合吗！！！

文 / 李楠  图 / 网络

来源：中国教师研学旅行特刊

教育部出台的相关文件将研学旅行界定为：研学旅行是面向全体中小学生，由学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究学习和旅行体验相结合的校外教育活动。可以说，研学旅行是一种“文化践行”，而随之展开的“学科活动“是文化践行的有效延伸和拓展，是在学生参加文化践行后，借助演说、视频、报告、作品、表演等手段来汇报自己的践行成果。“学科活动”是在教师的指导下，由学生自己创作和设计的，是比较开放的学生活动，让学生的思维得到锤炼和创新，从而实现创新素养的觉醒和创新能力的提高。

从“研学旅行”到“学科活动”，是将“课程、课堂、践行“有机结合，采取一系列手段激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能、陶治学生的情操，促进学生个性与社会化的和谐发展，为学生的终身发展莫定基础。

一

从“文化践行”到“学科活动”，

是对近期教育部推进中小学生研学旅行要求的拓展和延伸

俗话说：“读万卷书，行万里路。”实践和认识是辩证统一的。对于青年学生来讲，既需要书本知识的学习，获得间接经验，更需要走进社会，感受生活，在实践中领悟和深化所学的知识和课程。研学旅行是对古人“知行合一“育人精髓的传承，研学是旅行的目的，旅行是研学的载体，研学旅行的意义在于，为青少年搭建了理论通向实践的桥梁。中华文化源远流长、博大精深，通过研学旅行，让学生感受我国优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感和自信心，更好地弘扬民族精神，践行社会主义核心价值观。研学旅行也是根据新课改精神，贯彻新课程实施要求，开发和利用课程资源与社会资源的创新举措，是推进全面素质教育的重要阵地。

矿大附中组织高一年级学生在陕西展开了以“游三秦大地，学革命精神”为主题的探究，先后在革命圣地延安、千古一瀑壶口、民族之源黄帝陵、历史古都西安等地进行文化实践活动；贯穿于文化实践活动前后的，是丰富的“学科活动”，这是对研学旅行的拓展和延伸。“学科活动”的形式多彩而新颖，如语文学科的以“三秦行＇为主题的视频制作，旨在要求学生呈现出对一个问题的发现、探求、解决，同时视频的形式又有临场感。英语学科将学生离不开的手机和英语表达相结合，制作 mind map和微信版景点报道，化学习的阻力为动力。物理学科使学生的视线关注到陕博的一件文物一一“倒流壶”上，不仅要以物理知识解决制作原理，还要动手制作。化学学科让学生在欣赏壶口瀑布的大气磅礴之余，还要以实验的精神分析黄河水质的形成。历史、地理、政治学科则是要求学生以实践报告的形式展示研学旅行的成果。德育教育在研学旅行的收获也是很大的，宝塔山上“践行延安精神，点燃信念火炬”入团宣誓仪式、枣园广场上身体力行的腰鼓体验、返校后以班级为单位的研学成果汇演，对于培养学生的创新素养、创新能力和素质教育的全面提升起到良好的作用。

二

从“文化践行”到“学科活动”，

围绕学生综合素质的培育，学生的认知与思维更加科学、更加真实

教育部明确指出“学生社会责任感、创新精神和实践能力”将作为学生综合素质评价的重要依据，参加社会综合实践成为了学生综合素质评定的重要内容。

文化践行活动，是对古人“知行合一”育人精髓的传承，它有效地改变和深化了学生对学习的认知。“文化践行”与“学科活动”活动，使他们逐渐认识到，学习不仅仅局限于课堂，局限于课本，而且更应该放眼社会这个大课堂、这部大教材。

在认知方面，小组的各种活动，都需要大家在一起分工合作、团结互助，在解決问题的过程中，每个人都会感受团队的力量。大家最终发现，每个人都有闪光点，彼此之间应该相互学习、共同发展，深刻理解了“三人行，必有我师”的道理，更加懂得要增强团队意识。此外，践行活动使学生终于有机会走出学校和家庭，他们兴致盎然地融入各项探究活动中，学会观察感知社会，学会质疑求证。学生的视野得到了有效地拓展，也学会了多角度、辩证地看待问题。

在学习认知方面，学生由被动接受走向独立思考，开始了质疑；从简单学习书本知识转为适应社会需要的素质培养和能力训练，体会到“知识无处不在”；学生合作学习的效能高于个体学习效能；在教师的指导下，学生初步具备了一定的探索和自主学习的精神，目标意识越来越明确。

在情感认知方面，大多数学生都深深体会到了“在家千般好，出门万般难”，体会到了父母的关心与爱护，由衷地感激父母，感谢关怀自己的教师，感谢像兄弟姐妹般相处的小组成员。可以说，活动使学生学会了感恩，认识到了情商的重要性，也增强了他们的社会责任感。

“文化践行”及以其为基础的“学科活动”对学生多种能力的生成起着无法替代的作用：使学生通过与社会的融合，品尝到“在合作中学习，在合作中体验、在合作中分享”的快乐；使学生通过与文化的融合，增强了“与人对话，与社会对话，与文化对话”的能力；使学生通过与科学的融合，开拓学生的学科视野，使学生在人文学科和科技学科方面拥有较强的质疑与探究能力，具备一定的创新意识和实践精神；使学生通过与德育的融合，增强了社会的责任感和使命感，锤炼了学生的意志力，陶治了学生善良、团结、担当等美好情操。

三

从“文化践行”到“学科活动”，

家庭、教师的育人理念得以更新，育人行为得以优化

文化践行、学科活动，不仅改变了学生，也改变了教师。一开始，教师也认为这只是一次免费旅游、走形式，但是当他们真正带领学生走进社会，观察、体验、探究一些文化现象，在他们亲身经历过一次真正的“文化苦旅“后，教师终于认识到，生活即教育，践行活动是学生综合素质培养的最有效的途径。这种改变，从研学旅行结束后各方的反馈可以看出。

班主任的感受:

我校研学旅行结合了不同学科的课程设计，其中团队教育的内容是重要的一部分。在传统的共青团教育中，孩子们只能够通过文字或影像去了解相关知识。对于年代较为久远，且与孩子实际生活经验差异较大的部分，学习的效果往往会大打折扣。通过与历史、地理、思想品德及语文等课程的综合开发，将团队课程与研学相结合，带领孩子们来到枣园、宝塔山、杨家岭、黄帝陵等场所，使他们在实地考察与体验的过程中受到震撼与洗礼。这样的活动可以多方位、多角度地帮助孩子更好地了解中国的历史，种下责任的种子。

任课教师的感受：

研学旅行课程将课堂移步自然景观和人文古迹的实地之中，让自然和人文古迹“现身说法”，使得学生们获得真实的体验、完整的感知、学科的发散、情感的滋养，从而将“游时所感”上升到“学后所知”，达到“游中学、学中游”的目的。同一个地点，往往融合了史、地、生、思、物、化等多学科的问题和探究，直指多元思考和能力锻炼。另外，通过乘车过程、就餐过程、参观过程、住宿过程以及和他人交流过程，也能展现孩子们的文明礼节，促进其知礼仪、明是非、正言行。在对历史和文化的思索中发现，孩子们更能感受那份自强不息、厚德载物的民族精神和时代精神的基因。

学生的感受:

历史是现实的镜子。陕西大地浓缩了中国2000多年的历史。在杨家岭、枣园，我们深入了无数革命家的生活，并通过周围的窑洞民居了解了当时人们的生活环境；在华清池，我们了解了李唐王朝的兴衰；在兵马俑和陕博，我们被先人无穷的智慧震撼。这次研学旅行，我们从文物中感受先哲的智慧，以物为媒，感知过去；我们从历史中汲取经验，以史为镜，洞察现在；我们从互帮互助中收获友情，以友为伴，走向未来。有知识，有思考，有成长，我们不虚此行！

家长的感受:

孩子们到了革命老区，看到和听到老一辈革命家们艰苦奋斗的革命精神，对孩子们的触动很大，使他们会更加珍惜现在的生活和优越的学习条件，为成为国家有用之才而努力。孩子这次去延安前曾经问我，现在的社会“延安精神”还剩下多少？我当时难以回答，经过这几天的思考，我的回答是：要有信心，要有正向的能量，要用“阳光心态”来看待，要从我做起，从一点一滴做起，为延安精神做加法。不要问国家能为你做什么，而要问你为国家能做什么，我们相信：“你怎样，中国就怎样。”

综上所述，“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本”。游学思想由来已久，研学旅行政策也是一以贯之。研学旅行，以开门办学的姿态让学生在游历中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就。让学生学会动手动脑，学会生存和生活，学会做人和做事。这一点恰恰暗合了顾炎武提倡的“合学与行”和陶行知先生倡导的“教学做合一＂”。借助研学旅行的契机学生和老师一同走出校门，奔赴自然，畅游文化历史，深入乡土民俗，感怀经济社会发展，以愉快的心境，通过以游兼学、学游相济的方式，开阔视野、增智启慧、涵养德行。

依托研学旅行的“文化践行”，树立学、思、游相互促进的观念，走出从“学校到学校”、从课堂到课堂”的封闭圈，不断地拓展教育的边界，引领学生走出学校教室，走向更为广阔的天地。“学科活动”是文化践行的有效延伸和拓展，以课题引领，使学生在真实的情境之中体验、合作、探究，真正形成适应未来社会发展的必备品格和关键能力。

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2018.8.25-8.28：西安研学实操体验培训课（第二期）

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作者： 李楠，中国矿业大学（北京）附属中学，文章来源于中国教师研学旅行特刊，版权归原作者所有，如涉及版权，请联系删除

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